《關于微課在機械學科教學中的應用策略探究》結題報告

神木職教中心   田占清  賀峰  奧莉

一、課題的提出

本次課題研究，主要基于以下兩點：

1．機械學科理論課教學的需求

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，一般都是“粉筆+黑板”的教學模式，或者再加幾個教具，表達方式非常有限。在專業(yè)課教學中，普遍存在著內(nèi)容枯燥、理論抽象等特點，有時還要演示復雜的運動軌跡，用靜止的示意圖是很難表達清楚的。以筆者所講授過的《平面四桿機構》一課為例，曲柄、搖桿、機架的結構特點和運動形式，對很多學生來說是難以想象的，需要借助微課來化繁為簡，輔助教學。

2．機械學科實踐課教學的需求

機械學科實踐課教學一般以教師演示、學生模仿操作為主。但是，機械設備操作起來很復雜，加上學生的接受能力不一，導致很多學生看過幾遍演示后，感覺會了，但真正上機操作時，發(fā)現(xiàn)自己并沒有記住操作步驟，這樣吃著“夾生飯”去操作是非常危險的。與此同時，教師若反復演示操作過程，既影響了巡回指導，也增加了材料或設備損耗。此外，限于學校設備資源的限制，一些高精密、難操作、危險大的教學內(nèi)容無法實操演示；教學過程中，學生類似的錯誤一再出現(xiàn)，教師需要反復解決同樣的問題……這些問題都需要微課來輔助解決。

 本次課題所研究的微課的相關成果，可以為相關專業(yè)校本系列微課程開發(fā)利用提供經(jīng)驗，促進專業(yè)教師發(fā)展，提高教師信息化應用水平。

微課深入?yún)⑴c教學全過程，可以激發(fā)學生主體能動性，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實踐與探究的能力。

二、課題研究目標、研究內(nèi)容、研究假設

（一）研究目標

本課題以確保微課的適用性和實用性、解決實際問題為導向，將枯燥的理論知識生動化，讓技能訓練更加規(guī)范標準化，使資源系統(tǒng)化。在研究過程中，集思廣益，努力做到使微課能起到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自信心的作用，讓學生學的輕松，練有成就。

（二）研究內(nèi)容

1．機械學科中常用的微課類型；

2．常見微課的一般制作方法；

3．微課在機械學科教學中的應用策略。

（三）研究假設

1．微課的應用能大幅度提升學生的學習興趣；

2．校本微課的開發(fā)能大大降低教師的教學負荷。

三、課題研究思路、研究方法和實施步驟

（一）研究思路

1．制定總體目標和思路，并收集相關資料。

2．結合學生實際和課堂需求制作校本微課。

3．集思廣益，發(fā)揮一線教師和教研組職能優(yōu)勢，推動課題的研究。

4．重視課堂實踐中的經(jīng)驗總結和反思，不斷調(diào)整和完善課題研究。

總體按照“調(diào)查—研究—實踐—反思—調(diào)整—改進—總結”的思路展開研究。

（二）研究方法

本課題主要釆用文獻研究法、案例分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結法、觀察法等研究微課的種類、制作方法和應用策略，從教學實踐中提煉出符合學生認知規(guī)律的微課應用策略，匯集研究成果，使之上升到教學理論的高度,從更高層面為教學服務。

（三）實施步驟

本課題研究時間為：2020年12月—2021年9月，分三個階段進行：

第一階段：準備階段(2020年12月-2021年2月)

（1）認真研讀神木市2021年度教育課題文件，歸納教學中遇到的問題，思考教學實際需要，擬定研究方向，積極申報貼合教學實際的課題；

（2）觀看各類獲獎微課，學習他人的成功經(jīng)驗；

（3）查閱、打印有用的微課文獻，為課題研究積累素材。

第二階段：實施階段(2021年3月-2021年7月)

（1）籌辦課題開題報告會，邀請對課題有豐富經(jīng)驗的老師作為專家進行點評；

（2）將課題研究方案提交到教研組中來，讓更多的老師參與點評，總結點評意見，對課題研究做相應的修正；

（3）最終確定課題研究方案，啟動課題研究；

（4）及時歸納研究成果，不斷實驗、分析、總結、完善。

第三階段：總結階段(2021年8月-2021年9月)

（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告草稿；

（2）將草稿材料發(fā)放給教研組的全體老師，聽取他們的意見和建議，及時修改研究報告，使之完善；

（3）申請課題評審驗收，做好課題答辯工作。

四、研究成果展示

成果一：由本課題分解的3個子課題的結題報告：

子課題《中職機械學科教學中常用的微課類型探析》結題報告（見附件1）

子課題《機械學科常用微課的制作方法探析》結題報告（見附件2）

子課題《探析微課在機械學科教學中的應用策略》結題報告（見附件3）

成果二：論文《微課在中職專業(yè)課教學中的應用研究》,將在山西省教育廳主管的雜志《現(xiàn)代職業(yè)教育》12月刊上發(fā)表，已經(jīng)和編輯聯(lián)系好，本次提交原稿（見附件4）

成果三：制作示范性微課《沖壓的概念與分離工序》（見U盤電子版文件）

 

附件1

㈠ 子課題《中職機械學科教學中常用的微課類型探析》結題報告

                   （神木職教中心   田占清  奧莉）

微課就是微型或微小的授課模式，一般以視頻為載體，利用多媒體技術，在幾分鐘至十幾分鐘內(nèi)就某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，其話題單一，內(nèi)容指向性明確，側重于解決問題。微課有著 “知識點突出”、“碎片化學習”、“表現(xiàn)形式豐富”等特性，是近幾年新興的一種授課模式。換句話說，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

微課的各項特征如下：

形式：自主學習

目的：最佳效果

設計：精心的信息化教學設計

形式：流媒體

內(nèi)容：某個知識點或教學環(huán)節(jié)

時間：簡短

本質(zhì)：完整的教學活動

 由于中職學生學習、接受能力較普高學生要差一些，適合中職學生的微課內(nèi)容要突出趣味性、簡單性、直接性，以便盡可能吸引學生的學習興趣，并在有限的專注時間內(nèi)掌握微課內(nèi)容。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課按其表現(xiàn)形式的不同可以分為很多類型，下面介紹幾種常見的類型：

微課按不同的標準進行分類可以分出很多種。對于廣大科任教師來說，如何制作才是最關心的。以下以制作方式來分類，主要有以下三類：

1.拍攝型微課

拍攝型微課是教師出鏡授課，可以是全身、半身、頭像出鏡，也可以是局部肢體出鏡（如展示作圖方法等）。這類型微課可以用用攝像機、相機、手機等來拍攝教學過程，然后運用后期編輯軟件對其進行處理而制成。這類型微課制作容易，應用廣泛，讓學生感覺到教師在跟自己互動，主要運用對理論講述型課程和實驗操作類課程。

（1）課堂實錄版微課

課堂實錄版微課就是在教師正常教學活動中錄制一段視頻作為微課供學生課后自學所用。這類型微課的優(yōu)點是制作方便，真實性很強，是教學過程回放。但是這類型微課因為是正常教學中的一部分，教師重復的話、口頭語較多，肢體動作也比較隨意，背景噪聲大，環(huán)節(jié)不夠緊湊連貫，畫面美感較差。經(jīng)過一段時間的測試發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)學習好的學生偶爾會外，大部分學生反映對這類微課興趣不大。

（2）教師演示版微課

教師演示版微課，是教師將授課內(nèi)容單獨講解或演示一遍，有時根據(jù)課程需要會配一到數(shù)名學生作為配合。這類型微課整體以展示為主，內(nèi)容精干，言語簡煉，環(huán)節(jié)緊湊，直切主題，是學生比較歡迎的微課種類之一。在單純講解知識點時，教師可采用畫中畫的形式，老師的頭像出現(xiàn)在視頻局部，仿佛老師就在自己身邊一對一講解，親切而自然，更易于被學生接受從而愿意去學習。

2.錄屏型微課

錄屏型微課是指教師將教學過程用錄屏軟件錄制下來而制作成的微課。一般錄制幻燈片、文字、圖片、視頻等內(nèi)容，兼配文字。錄屏型微課老師不出鏡，只需要安裝錄屏軟件，如Camtasia Studio、EV錄屏等，便可自行操作，同時要配備麥克風等錄音設備保證音頻同步錄入。此類微課由于教師不需要再出現(xiàn)在畫面中，可以整屏顯示幻燈片，微課整體的美感較強，比較受學生歡迎。

 3.動畫型微課

運用動畫制作軟件Flash、PPT等，趣味性地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。動畫型微課十分直觀、形象，能夠有效幫助學生理解需要空間想象的抽象圖形，以及事物的運動變化過程，在課堂教學中起著重要的作用。例如，機械學科《機械基礎》中所講的平面四桿機構，如曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構等機構的運動過程，畫成靜止的示意圖學生很難理解，但是做成動畫就非常的直觀、易懂。只是動畫的制作需要教師掌握一定的軟件技術，操作起來有一定的難度。

附件2

㈡、子課題《機械學科常用微課的制作方法探析》結題報告

（神木職教中心   田占清   賀峰）

使用微課，最省力、最簡單的辦法是直接在網(wǎng)上下載使用，如優(yōu)酷、百度、騰訊、愛奇藝、抖音、快手等網(wǎng)絡平臺上都可以搜集到大量可用的專業(yè)類微課。這些微課有的可以直接使用，有的需要進行適當?shù)募糨嫼笫褂?。但是，這些專業(yè)類微課大部分是面向大學生的，同樣的知識點，講得偏深、偏難，不但沒有起到吸引學生的作用，反而更讓學生一頭霧水。還有的微課對應的教材和我們所用的教材不同，講課側重點不一樣，學生看著感覺生澀，也沒有起到微課應有的作用。因此，要想有一節(jié)符合本校教學實際的、自己滿意的微課，還得自己親自動手去做校本微課。

1.制作專業(yè)課類校本微課的常用方法探析

在子課題一中所介紹的幾種微課中，課堂實錄版微課最為簡單，只需要一部攝像機、相機或手機。拍攝時，如果是自動攝像，只需要將攝像機安置在合適的位置就行了，優(yōu)點是畫面穩(wěn)定、不抖動，缺點是需要展示一些教學細節(jié)時，無法自動調(diào)節(jié)焦距，效果一般。要想錄制相對優(yōu)質(zhì)的課堂實錄版微課，最好找有一定拍攝經(jīng)驗的攝像者，根據(jù)講解的內(nèi)容隨時調(diào)整焦距，拍攝出講課細節(jié)。這些都很難一次性成功，都要經(jīng)過反復的磨合和演練，才能拍攝出恰到好處的高品質(zhì)微課。

課堂實錄版微課對教師和聽課學生都有一定的要求，因為二者同時出現(xiàn)在畫面中，都相當于演員，出現(xiàn)差錯和紕漏都會給觀看微課的人帶來不良的印象。在講課中教師要盡量避免出現(xiàn)口誤，教學流程、肢體動作要規(guī)范；學生不能出現(xiàn)吵鬧、睡覺等現(xiàn)象，否則破壞了畫面的美感，不能算一堂優(yōu)質(zhì)的微課。由于課堂教學時間一般為45分鐘，微課一般為5-10分鐘，微課一般只錄制某個教學片學片段，因此需要教師在錄制中合理把控時間，在10分鐘內(nèi)將一個知識點講完。

教師演示版微課微課制作方法和上述課堂實錄版微課相似。教師可以利用黑板上、交互式平板電腦前、投影儀影像前講解某個知識點，或者在設備前演示操作過程，然后錄制成視頻。這類微課十分貼近實際教學，又摒棄了聽課學生的干擾，教師可以放開手腳，全身心投入錄制，示范性強，結構緊湊，制作簡單，適合大部分學生課后練習、鞏固之用。缺點是這類微課一般都是干巴巴的說教、示范，趣味性較差，對一些厭學的學生，吸引力一般。

錄屏版微課一般使用電腦錄屏的方式制成，對設備要求低，只需一臺堪用的電腦、一個可輸入聲音的麥克風即可。教師安裝好錄屏軟件后，將提前做好的幻燈片、視頻、動畫等在電腦上播放，同時根據(jù)畫面的變化進行對應講解，一些原理十分簡單的內(nèi)容甚至無需講解（如一對直齒圓柱齒輪的外嚙合運動形式，只看實物運動視頻或動畫視頻即可明白）。這類型的微課材料來源廣泛，趣味性強，制作簡單，課前、課中、課后都可以有選擇性地使用，是目前應用最廣泛的微課。

一節(jié)精美的微課，要具備選題恰當、內(nèi)容準確、語言凝練、形式優(yōu)美、表達多樣等特點，需要以開發(fā)“精品工程”的態(tài)度去制作。對于中職生來說，微課內(nèi)容要盡量精彩，多列舉貼近生活的案例，多穿插圖片、視頻，才能起到吸引其注意力的作用。如果只錄制一段純知識講解內(nèi)容，對中職生的吸引能力是有限的，難以起到預期作用。因此制作一節(jié)精美的微課并不簡單，需要精雕細琢，方可成為經(jīng)典。

微課制作流程大致可歸納為：選題、準備內(nèi)容、錄制視頻、后期制作。選題時盡量挑選課程的重、難點內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)授課難以表達的內(nèi)容，才能發(fā)揮微課的最大價值。準備內(nèi)容時，要考慮對時間的控制，5-10分鐘已足夠講透一個簡單的知識點，所以要內(nèi)容精干、思路清晰、直切主題，切忌東拉西扯、過度鋪陳，把微課講成了大堂課；微課也要提前仔細備課，吃透每一處知識點，不留夾生飯，嚴防出現(xiàn)謬誤；講解時要做到語言精煉、邏輯清晰，切忌啰嗦和重復、口頭禪、口誤。后期制作主要是采用剪輯軟件對已錄視頻進行剪輯和補充，剪去謬誤、冗余內(nèi)容，增加字幕、動畫、背景音樂等，以樸素大方、簡明易懂為前提，不要為了花哨而刻意添加無關要素，以免喧賓奪主，影響學生注意力。

微課錄制前要精心構思各個環(huán)節(jié)，力求起承轉(zhuǎn)合一氣呵成。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”，微課時間雖短，但同樣有導入、講解、小結、點評等環(huán)節(jié)，這就要求作者在設計微課時，要精心構思本課講什么、怎么講，力求脈絡清晰、結構緊湊、主線貫穿，不偏題跑題。以優(yōu)酷網(wǎng)上的一節(jié)微課《平面四桿機構》為例：篇首播放了一段老式火車頭車輪的運動影像，里面有典型的雙曲柄機構，迅速給學習者一個初始的印象，完成導入；講解平面四桿機構的運動原理時，以生活中常見的起重機、公交車門開閉裝置等機構為案例，以動畫的形式展示運動過程，讓死板的圖紙“活”起來，緊抓學生的注意力；最后點評、總結，并以畫外音的形式鼓勵學生，烘托氣氛，結束微課。整個過程環(huán)節(jié)齊全，層次分明，言簡意賅，是優(yōu)質(zhì)微課的典型案例。

微課表現(xiàn)的方法可以靈活多樣，不拘一格。教師既可以出現(xiàn)在微課中，也可以以畫外音的形式出現(xiàn)。錄制時由于錄制者緊張，極易出現(xiàn)口誤，影響微課質(zhì)量。一篇優(yōu)質(zhì)的微課，是十分講究其嚴謹美的，錄制中若發(fā)現(xiàn)不妥、失誤，則要通過軟件對其進行剪輯，無法剪輯則需重新錄制。為避免口誤，錄制者最好提前準備講課稿，錄制時依稿做參考，既可減少謬誤，又能字正腔圓，增加微課的美感。此外，錄制時應找個安靜的地方或時間段，讓環(huán)境雜音越少越好，這樣可以顯著降低環(huán)境噪音，提升錄課聲音的清晰度。

2.制作校本微課的優(yōu)勢與前景

網(wǎng)絡上的微課資源很多，但因教材版本、學段差異、教學側重點不同、講解風格不同等因素，對學生而言是陌生的東西，大部分并不適用“拿來主義”，開發(fā)符合本校特色的校本微課正當其時。校本微課立足本校教學實際，和本校所用教材、教學設施密切相關，又由熟悉本校學情的師生參與制作，內(nèi)容符合本校學生的學習需要，具有很強的實際意義。

例如：課題組的3位成員都是教機械類實訓課的老師，教學中發(fā)現(xiàn)，有部分學生專注力不夠，經(jīng)常走神，導致不能按時完成規(guī)定任務，老師不得不再次甚至多次演示，學生才能掌握。自從老師將規(guī)范操作步驟錄制成微課視頻后，這些學生基本上都能靠自我學習掌握操作技能，老師的教學負荷大大減輕，學生也大幅度提高了操作水平。

制作一節(jié)高質(zhì)量的微課不是件容易的事，如果要以某本教材做系列微課，只靠科任教師個人單打獨斗是不夠的，需要發(fā)動教研組乃至全校的力量來完成，這就需要學校的層面來統(tǒng)籌兼顧，制作出一套精品微課來。

附件3

㈢、子課題《探析微課在機械學科教學中的應用策略》結題報告

（神木職教中心   田占清   賀峰   奧莉）

對于學習微課來說，最方便的的設備就是智能手機。然而隨著學校禁止手機進入校園，學生應用手機受到了限制，因此必須因地制宜，靈活制定應用策略。

經(jīng)過本課題組的實際實驗，以常見的教學環(huán)節(jié)“課前”、“課中”、“課后”為研究分界線，分別實驗微課的應用策略：

1.課前預習方面：使用科普性、趣味性微課

這種模式可以充分避免學生預習書本時帶來的枯燥感，調(diào)動學生的學習好奇心。預習型微課主要是以吸引學生為主，盡量使用視頻、動畫，以可以不講或盡量少講專業(yè)知識點。

舉例：講《機械基礎》內(nèi)齒輪模塊前，先發(fā)布一段導入型微課，從常見的汽車運動視頻導入到變速箱內(nèi)齒輪工作視頻上，讓學生對齒輪的運動有個直觀的認識，很容易激發(fā)學習該部分知識的興趣。再如講鏈傳動、帶傳動時，分別以學生常見的自行車或摩托車的鏈傳動、三輪車或四輪車的帶傳動視頻作為導入型微課，調(diào)動學生的學習興趣。

對于允許攜帶手機的學校，師將制作好的微課發(fā)在班級群里，提醒學生觀看，并引導學生在網(wǎng)絡平臺（如百度、優(yōu)酷、騰訊、抖音、快手等）上自己搜索相似的視頻，深化學習。

對于不允許攜帶手機的學校，教師將微課導入到教室平板電腦中，在課前的零碎時間里給學生播放觀看，增強學生對所學內(nèi)容的直觀認識，有助于提升其空間想象力。

2.課中教學方面：使用簡短型、直接型微課

對于機械學科來說，教學可以分為專業(yè)理論教學和實踐操作教學兩類，二者在教學中適用的微課是不同的。

經(jīng)過實驗，在理論課教學中，宜多用直切主題的簡短微課或動畫，少用含詳細講解的微課。簡短微課可以是一小段動畫或視頻，只要能解決授課中遇到的抽象、疑難問題即可。例如講機械學科《機械基礎》課程時，講到了“淬火”的概念，這對學生是比較抽象的。筆者在此時播放了幾段抖音上下載的工廠內(nèi)對零件的淬火視頻，學生頓時就明白了，課堂上想起了熱烈的掌聲。這些微課都很短，有的只有幾十秒，對教學節(jié)奏沒有影響，起到了很好的承接、推進作用。如果此時播放詳細講解型微課，又將從頭講起，等于把科任教師所講得內(nèi)容再重復一遍，學生聽得厭煩，正常的教學節(jié)奏也被打斷了，還造成了教師上課不作為、微課喧賓奪主的感覺。

在實踐操作課教學中，宜用教師本人親自錄制的演示型微課。教師是給學生以示范操作為主，有時候步驟比較多，特別是機械加工類實訓課中，本身就帶有一定的危險性，如果沒有記住操作步驟很容易發(fā)生意外。由于學生的領悟能力不同，有的學生看了幾遍教師的演示也沒有記住，教師又要巡回指導，不可能給每一個學生都手把手教會。在這種矛盾面前，經(jīng)本課題組研究，可以通過在車間設立“微課自主輔導平臺”來解決。教師事先將各種操作步驟錄制成微課，存放到車間的平板電腦上，構成“微課自主輔導平臺”，供有查閱需求的學生進行觀看，自我消化，取得了很好的效果。

3.課后鞏固方面：使用講解型、演示型微課

課后主要是學生鞏固、自我提升階段，這時候，學生在課堂上未能完全消化的問題就冒了出來，一些概念還有不清楚的地方，一些規(guī)范操作還沒有完全記住，需要反復學習來消化。這時候，講解型微課就派上了用場。作為一名熟悉本課程的教師，自然知道學生通常會犯的錯誤在哪里，因此可以有針對性地制作相應的微課，如知識梳理型、關鍵知識點講授型、常錯題歸納型微課等，供學生自主查閱學習。在實踐操作課教學中，宜用教師本人親自錄制的演示型微課。教師是給學生以示范操作為主，有時候步驟比較多，特別是機械加工類實訓課中，本身就帶有一定的危險性，如果沒有記住操作步驟很容易發(fā)生意外。教師事先將各種操作步驟錄制成微課，存放到車間的平板電腦上，供有查閱需求的學生進行觀看，效果十分明顯，大大減輕了教師的授課負荷。

 

 

 

 

 

 

 

 

附件4

微課在中職專業(yè)課教學中的應用研究

田占清   賀峰   

（神木市職業(yè)技術教育中心，719300）

摘要：微課是近幾年新興的一種授課模式，深受廣大師生的喜愛。本文對微課在中職專業(yè)課教學中的適用性進行了分析，探討了開發(fā)校本微課的策略，對比了微課的應用效果，證明了微課在中職專業(yè)課教學中具有廣泛的應用前景。

關鍵詞：微課，中職，專業(yè)課教學 

 

什么是微課？顧名思義，微課就是微型或微小的授課模式，一般以視頻為載體，利用多媒體技術，在幾分鐘至十幾分鐘內(nèi)就某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，其話題單一，內(nèi)容指向性明確，側重于解決問題。微課有著 “知識點突出”、“碎片化學習”、“表現(xiàn)形式豐富”等特性，是近幾年新興的一種授課模式。本文將探討微課在中職專業(yè)課教學中的適用性、制作策略、實踐效果，為廣大中職師生提供參考。

一、微課在專業(yè)課教學中的適用性分析

1、微課符合中職專業(yè)課課程特色

中職專業(yè)課程多以模塊化教學為主，難度不大，知識點相對分散，正適合應用微課。限于學校設備資源的限制，一些高精密、難操作、危險大的教學內(nèi)容無法實操演示；實訓課上，教師需要反復演示操作過程，增加了材料或設備損耗；教學過程中，學生類似的錯誤一再出現(xiàn)，教師需要反復解決同樣的問題……這些情況都可以采用微課輔助模式來解決：教師可以將演示過程、解答過程自行錄制成微課，或在網(wǎng)絡上尋找合適的微課資源，供學生參考和學習，可大大提升學生的學習效率，降低教師的授課負擔。

2、微課符合中職學生學習特點

中職生學習基礎普遍較差，理解能力一般，遇到問題也不愿向他人求教。由于長時間被貼上“失敗者”的標簽，很多學生的信心倍受打擊，對學習失去了興趣，抱著得過且過的心態(tài)開始蹉跎歲月。要想重新培養(yǎng)中職生的學習興趣，首要在于重塑其學習信心。這個過程既需要老師的認可、鼓勵和贊許，更需要學生以獲得成績來樹立。只有不斷在學習上取得進步，哪怕是微小的進步，學生也能獲得成就感，才能看到成功的曙光，才能產(chǎn)生向更高峰攀登的內(nèi)策力。對于基礎差的學生，在向前追趕的過程中，起步階段是最艱難的，因為之前對很多知識學得一知半解，以致對新知識的理解效率遠低于普高生。例如，同樣一個知識點，普高生基本上一兩遍就能掌握，中職生可能要學習好幾遍才能掌握。另外，中職生學習壓力較普高生小，空閑時間多，正好符合微課“碎片化學習”的特點，學生可以借助手機等設備反復觀看微課，逐步消化知識點，由點到線，由線到面，由面到體，重新構建知識網(wǎng)絡，重樹學習信心。微課生動而又精煉，5-10分鐘的時長也能緊抓學生的注意力，不至于讓其失去耐心，因此非常適合中職生的學習特點。

    微課符合中職教師的備課特點。微課可以因地制宜，靈活多變，而且能多人多次使用，一次錄制，長期受益，非常符合中職教師集中備課的需要。同門課的教師可以依據(jù)專業(yè)實際，依托本?，F(xiàn)有的設備和資源，共同開發(fā)微課，進而實現(xiàn)“校本微課”，使得所錄制的微課能接地氣、與時俱進，避免了教師分散備課、重復備課、事倍功半的現(xiàn)象，將節(jié)省的精力用于更深層次的教學研究。   

二、開發(fā)校本微課的策略研究

1、開發(fā)校本微課的意義

網(wǎng)絡上的微課資源很多，但因教材版本、學段差異、教學側重點不同、講解風格不同等因素，對學生而言是陌生的東西，大部分并不適用“拿來主義”，開發(fā)符合本校特色的校本微課正當其時。校本微課立足本校教學實際，和本校所用教材、教學設施密切相關，又由熟悉本校學情的師生參與制作，內(nèi)容符合本校學生的學習需要，具有很強的實際意義。

2、校本微課的制作要點

    一節(jié)精美的微課，要具備選題恰當、內(nèi)容準確、語言凝練、形式優(yōu)美、表達多樣等特點，需要以開發(fā)“精品工程”的態(tài)度去制作。對于中職生來說，微課內(nèi)容要盡量精彩，多列舉貼近生活的案例，多穿插圖片、視頻，才能起到吸引其注意力的作用。如果只錄制一段純知識講解內(nèi)容，對中職生的吸引能力是有限的，難以起到預期作用。因此制作一節(jié)精美的微課并不簡單，需要精雕細琢，方可成為經(jīng)典。

微課制作流程大致可歸納為：選題、準備內(nèi)容、錄制視頻、后期制作。選題時盡量挑選課程的重、難點內(nèi)容，尤其是傳統(tǒng)授課難以表達的內(nèi)容，才能發(fā)揮微課的最大價值。準備內(nèi)容時，要考慮對時間的控制，5-10分鐘已足夠講透一個簡單的知識點，所以要內(nèi)容精干、思路清晰、直切主題，切忌東拉西扯、過度鋪陳，把微課講成了大堂課；微課也要提前仔細備課，吃透每一處知識點，不留夾生飯，嚴防出現(xiàn)謬誤；講解時要做到語言精煉、邏輯清晰，切忌啰嗦和重復、口頭禪、口誤。后期制作主要是采用剪輯軟件對已錄視頻進行剪輯和補充，剪去謬誤、冗余內(nèi)容，增加字幕、動畫、背景音樂等，以樸素大方、簡明易懂為前提，不要為了花哨而刻意添加無關要素，以免喧賓奪主，影響學生注意力。

微課錄制前要精心構思各個環(huán)節(jié)，力求起承轉(zhuǎn)合一氣呵成。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”，微課時間雖短，但同樣有導入、講解、小結、點評等環(huán)節(jié)，這就要求作者在設計微課時，要精心構思本課講什么、怎么講，力求脈絡清晰、結構緊湊、主線貫穿，不偏題跑題。以優(yōu)酷網(wǎng)上的一節(jié)微課《平面四桿機構》為例：篇首播放了一段老式火車頭車輪的運動影像，里面有典型的雙曲柄機構，迅速給學習者一個初始的印象，完成導入；講解平面四桿機構的運動原理時，以生活中常見的起重機、公交車門開閉裝置等機構為案例，以動畫的形式展示運動過程，讓死板的圖紙“活”起來，緊抓學生的注意力；最后點評、總結，并以畫外音的形式鼓勵學生，烘托氣氛，結束微課。整個過程環(huán)節(jié)齊全，層次分明，言簡意賅，是優(yōu)質(zhì)微課的典型案例。

微課表現(xiàn)的方法可以靈活多樣，不拘一格。教師既可以出現(xiàn)在微課中，也可以以畫外音的形式出現(xiàn)。錄制時由于錄制者緊張，極易出現(xiàn)口誤，影響微課質(zhì)量。一篇優(yōu)質(zhì)的微課，是十分講究其嚴謹美的，錄制中若發(fā)現(xiàn)不妥、失誤，則要通過軟件對其進行剪輯，無法剪輯則需重新錄制。為避免口誤，錄制者最好提前準備講課稿，錄制時依稿做參考，既可減少謬誤，又能字正腔圓，增加微課的美感。此外，錄制時應找個安靜的地方或時間段，讓環(huán)境雜音越少越好，這樣可以顯著降低環(huán)境噪音，提升錄課聲音的清晰度。

三、微課在專業(yè)課教學中的實踐效果分析

筆者在教學中多次應用了微課，接下來以數(shù)控加工實訓課為例，研究微課在其中的實踐效果。

數(shù)控加工實訓課編程理論學習量大，實操過程復雜，對于中職生來說，學習難度較普通機加工實訓要大很多。編程知識尚可集中化學習，實操技能因教師要給學生親自示范，所以一般都在機床跟前現(xiàn)場教學。機床面前空間有限，當大量學生聚集觀看時，往往只有最前面的幾個學生能看清楚操作細節(jié)，后面的學生只能看個大概內(nèi)容，聽課效果大打折扣。為改善這種情況，筆者將學生按機床數(shù)量進行分組，每組3-4人，依次給每組學生講解，教學效果有所提升。但這種模式下教師工作負荷很大，同一部分內(nèi)容要講好幾遍，而且存在安全隱患：給這一組學生講解時，上一組學生已經(jīng)在訓練，而教師此時正在忙于講解和示范，無法分身去巡回指導、監(jiān)督安全。即便如此，有的學生記性差或不專心聽講，沒過多久就忘了，又過來詢問……教師的主要精力都消耗在解決這些重復性、普遍性的問題上，導致課程進度緩慢。記憶是需要通過反復來加深和鞏固的，在有限的訓練時間和次數(shù)內(nèi)，學生不易掌握機床的操作步驟和常見問題的解決辦法，更遑論獨立解決問題。因?qū)W生害怕出現(xiàn)事故，對操作機床心存畏懼之感，導致其對這門課的厭學情緒漸增。

在設備、課時、師資力量都有限的情況下，要想提高學生的學習成績和技能水平，單靠教師的一味的講解和督促是不夠的，必須充分調(diào)動學生自學的興趣，自我認知、理解、消化、吸收。學生為何學習效果低？本質(zhì)的原因是沒有聽懂，或雖然聽懂但沒有用心去記所致。為解決這個問題，筆者密切關注學生學習中遇到的各種問題，將普遍性問題，如關鍵的操作步驟、常見問題的解決辦法等內(nèi)容錄制成微課，存在教室的平板電腦上，開設了“微課自助輔導”平臺，嘗試“普遍性問題，微課自助輔導；新出現(xiàn)問題，教師差異化輔導”的教學策略?！拔⒄n自助輔導”平臺開放后，效果很好，學生的學習主動性大增，經(jīng)常有人在微課自助平臺前駐足查閱。大部分操作性的內(nèi)容和簡單故障排除辦法，學生在先聽取教師講解，不會再自行觀看微課后，基本上都能掌握。個別同學自學能力較弱，觀看幾遍后雖未能自行掌握，但也有了基本的認識，教師此時再一對一輔導，手把手示范，很容易實現(xiàn)“一點即透”的效果。微課輔助教學，真正解放了教師，使其將精力不再消耗在解決重復性的問題上，而是放在巡回指導學生、解決新問題、監(jiān)督學生安全操作上。學生也擺脫了向老師重復求教同一類問題的心理尷尬，能放開手腳利用微課自我學習，切實提升了學生的學習效果。部分學生還將微課下載到手機上以供業(yè)余時間觀看。部分學生還從學生理解的角度對微課提出了改進意見，讓筆者能從學生的視角去改進微課，真正做到了互相促進，教學相長。

經(jīng)過一個學期的試驗，該班學生的及格率由之前的73.2%提升到了94.5%，特別是優(yōu)秀生（實訓成績90分以上）的比例由17.4%提升到42.8%，效果還是很明顯的。從訓練效果上來看，該班學生整體水平差別不大，普遍對實訓內(nèi)容掌握比較到位、全面，技能也比較嫻熟，自學能力增強，操作時也更有信心。

為了科學驗證微課輔助教學的效果，作為對照組，筆者給另一個平行班仍然用傳統(tǒng)的授課方式，并未使用微課。不出意料，這些學生和以往一樣，只有少數(shù)學生在操作中遇到困難會向老師求教，大部分學生依舊抱著無所謂的態(tài)度，得過且過。隨著課程內(nèi)容的加深，這些學生學習起來愈加吃力，操作水平進展緩慢，期末及格率只有71.6%。后在該班學生的強烈要求下，第二學期筆者也改用微課輔助模式，該班進步明顯，期末及格率上升到了85.3%。

四、結語

綜上所述，微課在中職專業(yè)課教學中具有很高的應用價值，可充分契合中職生的學習特點，也符合中職教師的備課特點。微課能大幅度提升中職生的學習興趣，降低教師的工作負荷，對教學質(zhì)量具有顯著提高的作用，值得更多老師推廣與嘗試。

 

 

 

作者簡介：

田占清（1986-），男，漢族，神木市職業(yè)技術教育中心教師，主要從事機械專業(yè)課教學工作，曾參加國家級骨干教師培訓，對信息化教學頗有研究，并于2017年參加全國中等職業(yè)學校機械類“創(chuàng)新杯”教師信息化說課大賽，獲得一等獎。