思維導(dǎo)圖在地理板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
神木職教中心王雅茹
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，地
理板書(shū)的作用一直在削弱，成了可有可無(wú)的雞肋。筆者在學(xué)校調(diào)研的
課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，地理板書(shū)存在以下幾種現(xiàn)象：課堂根本無(wú)板書(shū)；板
書(shū)只有章節(jié)標(biāo)題；多媒體課件代替板書(shū)；有板書(shū)無(wú)設(shè)計(jì)等。究其原因，
教師對(duì)地理課堂板書(shū)的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能認(rèn)識(shí)不夠。地
理板書(shū)設(shè)計(jì)是教師在充分挖掘教材，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)
用文字、符號(hào)，圖表等形式，對(duì)本課的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括的設(shè)計(jì)。
板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)呈現(xiàn)的重要方式，課堂教學(xué)信息的直
觀表現(xiàn)。它能理清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。因此，對(duì)于中
學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，板書(shū)設(shè)計(jì)格外重要。
目前，在地理課堂中較為常見(jiàn)的板書(shū)類(lèi)型是綱目式，它有線性思
維，能較好凸顯教學(xué)順序，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容豐富細(xì)致，重要知識(shí)逐條書(shū)
寫(xiě)有條理。同時(shí)，其弊端也有很多，綱目式板書(shū)難以激發(fā)師生的創(chuàng)新
思維，不能體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，也不便于補(bǔ)充和更
新課堂新生成的內(nèi)容。地理學(xué)科整體性和綜合性特征決定了地理知識(shí)
的系統(tǒng)性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，能很好地克服這些弊端，
將地理思維過(guò)程可視化，凸顯地理學(xué)科系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)。
思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)基本步驟與方法思維導(dǎo)圖形式簡(jiǎn)單、易于掌握、
可操作性強(qiáng)。應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，
再提煉出核心內(nèi)容，即本課的核心關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞依據(jù)其各自
從屬或并列關(guān)系，分別確定出不同層級(jí)，并依據(jù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系整合構(gòu)
成整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖，對(duì)邏輯聯(lián)系密切的要素用帶有箭頭的曲
線連起來(lái)，以體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。所繪制的主題層級(jí)越多，
說(shuō)明思維深度越長(zhǎng)。具體步驟和方法如下：
(1)確定中心主題：一般為本節(jié)中心主題，板書(shū)在黑板的中央位
置，并著重凸顯。
(2)設(shè)定一級(jí)主題：圍繞中心主題發(fā)散開(kāi)來(lái)的主干核心內(nèi)容框架
題目（關(guān)鍵詞），放置到中心主題的下級(jí)位置。
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(3)依次設(shè)定次級(jí)主題：二級(jí)主題，即圍繞一級(jí)主題發(fā)散開(kāi)來(lái)的
核心內(nèi)容（關(guān)鍵詞），放置到一級(jí)主題下級(jí)位置。三級(jí)主題，即關(guān)鍵要
素（細(xì)化的重要知識(shí)）。四級(jí)主題，即要素特征提煉（更細(xì)化的重要知
識(shí)）……
(4)把關(guān)聯(lián)密切的核心內(nèi)容用帶箭頭的虛線連接起來(lái)，以突出要
素之間邏輯聯(lián)系。需要強(qiáng)化的重難點(diǎn)可通過(guò)小圖標(biāo)或色彩來(lái)突出視覺(jué)
效果。
思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)用四法
(1)聚焦關(guān)鍵詞法
利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)，通過(guò)提煉核心中心主題和各級(jí)關(guān)
鍵詞進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)的方法，適用于初中地理所有課節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)。即
先將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括提煉出核心關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞
分層分類(lèi)整理歸納，用簡(jiǎn)潔明了的方式表達(dá)，聚焦到本節(jié)的中心主題
下的一種板書(shū)設(shè)計(jì)法，也是最基本的思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用。
(2)邏輯推理法
此類(lèi)導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，適合地理事物形成演變及發(fā)展
類(lèi)陳述性知識(shí)（如人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程、黃河的治理等）。通過(guò)箭
頭連接突出事物之間的因果邏輯聯(lián)系，將地理事物發(fā)生發(fā)展的思維過(guò)
程可視化，更適合師生邊總結(jié)提煉邊書(shū)寫(xiě)
(3)比較分析法
此法是將相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，學(xué)生在對(duì)地理事物的
對(duì)比分析中找異同、抓特征，發(fā)展比較思維。如比較日本和俄羅斯的
工業(yè)分布特點(diǎn)及原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、資源儲(chǔ)備、交
通、市場(chǎng)等方面著手分析，構(gòu)建日本和俄羅斯工業(yè)分布差異的對(duì)比思
維導(dǎo)圖，不但簡(jiǎn)化了問(wèn)題，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。
(4)板圖關(guān)聯(lián)法
此法將地理板圖板畫(huà)作為思維導(dǎo)圖的圖形元素，將其融合到板書(shū)
設(shè)計(jì)中，更加直觀形象，可以增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想，凸顯地理學(xué)科的地圖特
色，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)空間概念，可以應(yīng)用在區(qū)域地理的輪廓圖式
板書(shū)設(shè)計(jì)中.