生物教學(xué)生活化

                  理綜組   羅朵

我國新頒布的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，標(biāo)準(zhǔn)中指出“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念"[1]。這就要求我們?cè)谏锝虒W(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合實(shí)際問題和生物學(xué)概念，對(duì)生活中的問題進(jìn)行解決。   

早在20世紀(jì)初，我國現(xiàn)代史上著名的教育家陶行知(1891-1946)，他曾經(jīng)留學(xué)美國并師從杜威，學(xué)成回國后，根據(jù)本國的實(shí)際情況，將杜威的“木匠教學(xué)法”進(jìn)行改造，提出一套適合中國國情的教育思想體系，即生活教育理論。陶行知教育思想包括三個(gè)核心內(nèi)容:生活教育的本質(zhì)—“生活即教育”;生活教育的領(lǐng)域—“社會(huì)即學(xué)?！?生活教育的方法—“教學(xué)做合一”?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?。人們?cè)谏鐣?huì)中不同的生活方式造就不同的教育。因此，生活就是教育的內(nèi)容，教育需要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來才能發(fā)揮它的功效。而生物這門學(xué)科又緊密聯(lián)系著生活實(shí)際，涉及人們的円常生活、醫(yī)療保健、疾病預(yù)防、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等領(lǐng)域。生活化教學(xué)需要將教材與生活融合為一體，更加利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。陶行知這個(gè)觀點(diǎn)與新課程的基本理念是一致的。

為此，本文以“生物教學(xué)生活化 ”為選題，研究高中生物生活化教學(xué)，在對(duì)高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，制定出比較合理有效，并切實(shí)符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的優(yōu)化策略，從而使高中生物教學(xué)儼然那成為一門趣味性學(xué)科，讓學(xué)生在趣味伴隨下掌握知識(shí)與技能。希望能為教育事業(yè)添上自己的努力。

筆者所在學(xué)校是一所中職學(xué)校，而所在系部卻是參加高考的基礎(chǔ)部，所以面對(duì)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，自我約束能力較差的學(xué)生，我們更應(yīng)該做出一套符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)體系或模式。 并且對(duì)于高中生物教育這一方面，存在以下四個(gè)方面的問題：

 第一，學(xué)生極其家長不重視生物學(xué)科。

 一部分家長認(rèn)為在初中階段學(xué)生接觸到的生物是比較簡單的，所以對(duì)學(xué)生的教育就集中放在了語數(shù)外上，這樣嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生從一進(jìn)高中就不重視生物；并且有一大部分同學(xué)認(rèn)為生物其實(shí)就是自己身邊的一些自然現(xiàn)象，不用管那么費(fèi)力去學(xué)。這樣就帶給我們老師一些負(fù)面影響，以至于很多老師也開始懷疑自己的專業(yè)，而不去鉆研自己的教學(xué)技能。

第二，高中生物課堂仍然是“滿堂灌”的形式。

     以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科，內(nèi)容變得單一!乏味!枯燥" 縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對(duì)生中的生物學(xué)問題時(shí)，往往無從下手，一籌莫展[。即使是最近兩年學(xué)校新推行的“高效課堂”，教師也安裝上了平板電腦，但是對(duì)于學(xué)生的興趣還是沒有調(diào)動(dòng)起來。

第三， 生物課堂嚴(yán)重脫離學(xué)生生活

 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的進(jìn)步，家長和學(xué)生卻又很少一起走進(jìn)大自然，去真實(shí)體會(huì)生物的奧秘，而帶來的影響就是學(xué)生遠(yuǎn)離自己該有的認(rèn)知。 例如對(duì)于城市的孩子，他們很少有機(jī)會(huì)接觸關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的東西，有的同學(xué)甚至分不清土豆和紅薯，白菜和包菜等等；而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生也很少接觸到一些名貴的植物和水果，那么所見識(shí)的生物也是匱乏，導(dǎo)致在生物課堂上處于被動(dòng)局面，造成心理壓力，久而久之便失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。結(jié)果使得生物這門與每個(gè)人的生活息息相關(guān)的學(xué)科變成了枯燥乏味的文字符號(hào)。在課堂教學(xué)中，不僅要將生活問題巧妙的溶于理論知識(shí)進(jìn)行教育，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教育情境，利用生活化的問題幫助和加深學(xué)生對(duì)于理論的理解和應(yīng)用。第四，忽視學(xué)生心理世界，缺乏情感教育。

生物來源于生活，還要回歸生活，學(xué)習(xí)生物學(xué)目的是讓我們的生活更美好。在研究生理知識(shí)的同時(shí)，別忘記它是心理知識(shí)的基礎(chǔ)，我們有義務(wù)借此滲透有關(guān)高中生普遍的心理困惑解決方法，進(jìn)而讓學(xué)生真切的感受到生物學(xué)的實(shí)用性。

上述中學(xué)生物教育存在的幾個(gè)問題， 關(guān)鍵在于課堂教學(xué)上的失誤，究其原因是中學(xué)生物教學(xué)缺失了對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以從生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析， 開展高中生物課堂教學(xué)回歸生活的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。 

收集整理生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事例 

    比如在講到高中生物必修三蘇教版第三章第二節(jié)《生物群落的構(gòu)成》的生物種間關(guān)系中的競爭時(shí)，可以將生物間的競爭延伸到人類間與企業(yè)間的競爭( 像可口可樂與百事可樂的競爭’ 統(tǒng)一和康師傅的競爭等等(都是大家在生活中比較熟悉的競爭案例(通過這些案例的講解(讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到(競爭也是可以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展以及促進(jìn)他們共同向著新的多維空間發(fā)展(實(shí)現(xiàn)雙贏與多贏）。

   比如在進(jìn)行高中生物必修一第二章中進(jìn)行有機(jī)物的鑒定時(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及普通的油料作物，包括花生"油菜花等，教師需要改變其教學(xué)方法，親自帶學(xué)生到花生地，或者是油菜花地，去采摘相關(guān)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，在對(duì)標(biāo)本進(jìn)行采摘的過程中，教師對(duì)相關(guān)試驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行講解，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如菜籽油和花生油的類型，其化學(xué)成份？從何種材料中取出？摘完實(shí)驗(yàn)標(biāo)本后領(lǐng)著學(xué)生著手實(shí)驗(yàn)，包括制備花生種子的徒手切片，并對(duì)其進(jìn)行脂肪檢定，對(duì)洋蔥根尖"小麥種子以及其他種子等進(jìn)行脂肪鑒定。這樣能更好的將生物與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，從而更好地接受，理解知識(shí)。

     我們從學(xué)生的訪談?wù)勗捴锌偨Y(jié)出其對(duì)生物課程的進(jìn)行有如下幾點(diǎn)期望，在此作以羅列：

    第一、學(xué)生是希望實(shí)施生活化教學(xué)的,喜歡在課堂中了解生物學(xué)與生產(chǎn)、生活中相聯(lián)系的實(shí)例。學(xué)生的期待也是生活化教學(xué)得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

    第二、絕大部分學(xué)生能夠體會(huì)到生物知識(shí)對(duì)自己生活的幫助;較大部分學(xué)生做到了關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,并嘗試用生物知識(shí)解決日常生活中的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為這兩方面的表現(xiàn)與生物課的學(xué)習(xí)是有關(guān)系的,從一定程度上能夠說明教師在課堂中做到了聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際、從而對(duì)學(xué)生在能力和情感

方面產(chǎn)生影響。

    因此，筆者對(duì)高中生物課本進(jìn)行資料搜索，現(xiàn)將成果做出如下匯報(bào)，希望對(duì)各位老師同仁有所幫助。

表1.1 “與生活的聯(lián)系”版塊內(nèi)容匯總

表1. 2 “與社會(huì)的聯(lián)系”版塊內(nèi)容匯總

表1. 3 “科學(xué) 技術(shù) 社會(huì)”版塊內(nèi)容匯總

  以上內(nèi)容分屬于幾大方面:醫(yī)療保健、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和環(huán)境。如此眾多的內(nèi)容,為教師利用教材,實(shí)施生活化教學(xué)提供了基礎(chǔ)教學(xué)素材，從而更好的為生活化教學(xué)服務(wù)。