2022年度職業(yè)院校教師素質

提高計劃國家級培訓項目

新形態(tài)課程開發(fā)教學能力提升課程

實施方案培訓心得體會

               基礎部     任寶霞

2022年度職業(yè)院校教師素質提高計劃國家級培訓項目

新形態(tài)課程開發(fā)教學能力提升課程實施方案培訓心得體會

神木職業(yè)技術教育        任寶霞

    職業(yè)教育的育人，教學、評行。評價是指引棒，是學生學習的指路明燈評價是激發(fā)器能幫助教師提升教學的成功。評價是放大器使學習成效持續(xù)地提升。評價是導向機，促進學生職業(yè)能力構建。職業(yè)教育育人的目標是培養(yǎng)技術技能型人才、勝任崗信工作，知情合一統(tǒng)一的人才。

一、職業(yè)教育的育人，教學、評價。

    教學行動建構內涵評價與特征。教學的目的.崗位的需求，學習內容的任務通過觀測學生的職業(yè)行動來評價學習質量，在學生的職業(yè)行動過程中實施學習質量。全面育人的持續(xù)發(fā)展、協調促進為黨育人為國育才。由具體到抽象到職業(yè)核心能力行動構建能力，教學評價關注的方向，教育者對學習結果達到預先設定的目標的程度衡量的過程對學習過程的評價，學習質量主要包括學習的實際效果與學習過程中的方面付出多層含義，并相應地將學習質量評價定為過程評價分結果評價對于教學活動的評價，是判斷教育活動滿足學生學習要求程度的過程，在規(guī)定的時間內獲取的知識越多、考試成績越高，學習質量越好。不同的評價側重于不同的主體、內容，相互關系，我們側重于過程和結果。

二、職業(yè)教育評價的特征建構導向評價的內涵。

    在記憶理解層次、學習陳述性知識為主，知識導向應用”層次‘’同程序性知為主，主要任務是解決問題，以學習程序性知識和求略性在知識為主，主要任務是創(chuàng)造產品，行動在于實踐，且知識內化的要求，是程序性的知識，應用，是技能形成的過程，是能力構建的必然，通過學習質量評價，為了提升學生的職業(yè)行動能力組織需學習質量評價。

三、行動建構導向評價的教育價值實施的評價體系

    職業(yè)行動建構導向的學習質量評價能夠突出學生在教育評價中的主體地位、強調學生發(fā)展是教育價值終極取向，學生的學將其體為教育評價的出發(fā)點.學生的學習質量評價是其他一切都育評價的本源，是教育評價活動應當把握的主要矛盾，是實施教育評價的最終落腳點。職業(yè)能力的行動維度是獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價”組成的完整工時過程.凸顯了教育職業(yè)本性。內容的維度基于學生所具備的不同的職業(yè)能力特點、將其劃分為從“新手”到“專家”五個技術等級，功能性，過程性，整體化設計四種能力，依次對應掌握職業(yè)知識，獨立完成職業(yè)任務、在反思中完成職業(yè)任務和創(chuàng)造性，體現能力平向。不斷度換學習范圍提升學生的遷移能力。

四、基于任務施的評價體系和典型工作過程評價體系。

以典型的過程為評價載體，從而獲得過程相對接的評價內容。以普遍性工作過程為評價尺度，并結合布魯姆在認知領域的教學目標分層，從而確定了與職業(yè)能力要求相對接的評價標準，以學習情境的梯度差導設計實施評價，并結合從“新行”到“專家”的技能發(fā)展階段，從而確定了技能評價方式。每個典型工作環(huán)節(jié)都包含”資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六個維度，這種螺旋上升式評價，不僅有助于學習養(yǎng)成良好的行為習慣，還利于學生重組自信心。以典型的運作為評價載體，評價內容的職業(yè)向性，通過歸納為符合記憶規(guī)律的典型工作環(huán)節(jié)，突出確實的工作過程在工作流程上的典型特征，因而具有較強的典型性特征和操作性。以具有行動導向特征和時候特點的典型工作過程作為評價載體，以學生的職業(yè)行動建構為其職業(yè)素質的表征。綜合評價學生的“知情意行”以學生的典型工作過程中的職業(yè)行動為評價著眼點，不僅能夠促進學生在評價中的完整性還使過程性評價與結果評價的結合成為可能，體現了評價的持續(xù)性。

五、評價的主要方法和策略手段。

    國務院在2020年10月13日其中央印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》堅持科學有效、改進結果評價、強化過程評價探索增值評價、健全綜合評價、充分利用信息技術提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。教學過程實施結束后對于學習成效是否達成教學目標的評價方式，主要運用量化評價辦法，體現的是學習最終的結果，可以評判水平，對于改進和激勵學生學習積極性。對于職業(yè)教育而言，學生職業(yè)素養(yǎng)勞動思想，技藝技能的熟練性，如不同工作任務的完成。知識的掌握程度，不同于過程程序性。在學習過程實施，強調學生主動參與，促進學生這一發(fā)展性評價。合理調配性作用。能動的反映學習過程中的客觀事實，過程性評價的目的始終定位于為了學習者知識的獲得，技能的培養(yǎng)，能力的形成，定位于完整的評價學習以合理省定學習者學習過程中階段性成果，增進學習者對能力的學習過程的認識，推動學習看成就感的生成，有效的增進學習者的發(fā)展。學生的劣勢生活習慣差、學習利費差，學習成績差、自律差、自制力差、參與性差、思維類型差異成為傳統(tǒng)教育下的差生、動手思維、形象思維、抽象思維發(fā)展的一般性和特殊性、學生的優(yōu)勢、動手能力強、形象思維強、內心、倔強、渴望被認可、榮譽感強、教師要及時發(fā)現閃光點，每一次成功、每一個付出給予肯定.營造閃光域、平等的氛國，更加的關注，讓其容易獲得成功，激發(fā)自我的賦能引導主動學習、自我組織學習、互相開展學習。

六. 提升學習動機比提升學習成果更重要在教學評價體系中.

學習任務具體化，目標過于具體化，任務描述具體化，任務結果具體化，評價標準具體化。學習過程游戲性策略。自主推動學習任務，競爭化學習設計，及時化學習成果顯示，學習付出補償化評價、學習內容分明，典型工作任務轉化基于工作過程學習、基于工作標準考核，給于崗位要求的協同。學習任務小型化.任務細分小型化.層層遞進階梯化、學習提示過程化終結復合體系化。參與角色化活動學習主體角色化、職業(yè)角色化、相互協作社會化、學習情景虛擬化，職業(yè)情景再現任、現實虛擬人選擇化、職業(yè)文化滲透化、職業(yè)感情講內化、素養(yǎng)養(yǎng)成浸潤化、學習推動協體形試分組，協作學習競爭任務的持續(xù)推進。學習過程的相在促進，社會能力的不斷增強，成長進步及時評價，對每一個學生投入和成績給予口頭表揚、反復重肯定激勵使其感覺價值養(yǎng)成良好的學習習慣。

七、教師不斷創(chuàng)新、構建多元評價體系，促進學生氣面發(fā)展

    在教育教學中，不僅僅關注教師對課堂的調控和教材的把握，處理以及創(chuàng)新，更多的是對學生進行客觀的多維度、科學的，激勵性的評價，傳統(tǒng)的評價方式主要側重和對學生進行紙筆考核，選拔性測試這種評價往往把學生學習的思維納入到一個固定化的模式中。構建多元評價注重了定量評價書定質評價相結合。量化評價很大程度上的客觀性，也有明星的局限性，有許多因素是暫時還無法進行準確定的。質化評價方法在很大程度上能進行整體性評價。從而給學生以彈性化。人性化發(fā)展。

八、構建教師教學反思制度，促進教師專業(yè)成長。

       教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識.在構建多元評價體系中以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作和研究融為一體。教師反思性實踐也促進了教師在開展研討過程中，要緊緊抓住自我反思這一環(huán)節(jié)，以反思促教研，以教研促課改。為了全面了解教師專業(yè)發(fā)展的現狀，建立個人反思制度。要求在教育教學中教師由單純的教學型成長為研究型、專家型的教師由“傳道、授業(yè)、解感者變?yōu)閷W習型成長型教師。

總之構建多維度多元化課程評價是教育工作難要組成部分，是在教學領域中進行合理的開展教學評價活動，是提供教育教學質量的有效保證。無論在思想還是行動上都對學生和教師有著較為深刻的影響，新的評價模式提供了思想基礎。以學生發(fā)展為本的教學評價體系的建構。有力的促進了教育教學。充分體現學生在學習過程中的主體地位、建立多層次，立體化的教學質量和評價體系，對學生多維度的分析。除些之外教師要為黨育人，為國育才，真正讓學生能夠學有所獲，學有所很，學有所長。基于全面質量構建多元化多維度的課程評價體系。以期不斷提高中高職院校教育教學質量。