教學(xué)改革實(shí)施效果報(bào)告

成果名稱：    核心素養(yǎng)下高中開展主題式跨學(xué)科教學(xué)模式探究——以沿黃經(jīng)濟(jì)帶神木段為例

成果完成單位：神木市職業(yè)技術(shù)教育中心

成果負(fù)責(zé)人：  李麗霞

成果完成人：  劉威娜 馮研 譚芳 鄭彩飛

任洪云

1. 問(wèn)題的提出

   從我國(guó)的教育改革的大背景看，十八大和十八屆三中全會(huì)提出把立德樹人的教育目標(biāo)落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)從中觀層面回答了“立什么德，樹什么人”的根本問(wèn)題，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念與具體教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁，引領(lǐng)課程改革與育人模式。

   從目前我國(guó)高中教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題來(lái)看，自素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，我國(guó)于2003年實(shí)施新課改以來(lái)，一直要求學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師要實(shí)施過(guò)程性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也就是要加強(qiáng)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但實(shí)際上學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)效性不強(qiáng)，加之各招生院校主要依據(jù)高考成績(jī)錄取，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)基本不做考評(píng)，這就為高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)增加了難度。新課程強(qiáng)調(diào)面向生活、面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間溝通與綜合。故選取貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)生活的主題，開展多學(xué)科間合作來(lái)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)是新一輪課改的一大難點(diǎn)，也是一大亮點(diǎn)。

   由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年在他的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出“多元智能理論”，這種理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)和思維方式是多元的，而不是一元的。其主要包括;言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。加德納強(qiáng)調(diào)，我們不僅要認(rèn)識(shí)到人類的智能是多元的，更重要的是我們要培養(yǎng)和開發(fā)人類的所有這些智能及這些智能間的合理組合。這就要求我們選擇合適的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式、教學(xué)方式與此相適應(yīng)。

   為此，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都在進(jìn)行教育改革。應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)也與21世紀(jì)初提出了素質(zhì)教育的新理念，自2003年實(shí)施新課改以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并于2014年教育部提出培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。而基于多元智能理論基礎(chǔ)上實(shí)施（探索）的“主題式跨學(xué)科教學(xué)模式”是教學(xué)模式的一種新思路，一種新探索、一種新嘗試。它以學(xué)生的多元智能為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞一個(gè)主題統(tǒng)整多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。全方位、多角度、多層次地開發(fā)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

1. 取得的成果

    經(jīng)過(guò)課題組全體成員一年多的艱苦努力、辛勤付出，按照課題規(guī)劃，通過(guò)一系列的課堂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，取得理論與實(shí)踐兩方面成就。

   理論成果：

   1、主題式跨學(xué)科教學(xué)模式相關(guān)概念闡釋

   (1)“核心素養(yǎng)”是2014年，我國(guó)教育部在《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出的，要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，由此，教育部把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一種終身學(xué)習(xí)的能力與修養(yǎng)，它既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。這意味著，“要求學(xué)生能夠運(yùn)用各門學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷，并且需要通過(guò)記錄、概括、說(shuō)明、論述、討論之類的語(yǔ)言性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！睋Q言之，“在學(xué)校的課程與教學(xué)中，基礎(chǔ)的、基本的知識(shí)習(xí)得與借助知識(shí)技能的運(yùn)用，培育思考力、判斷力、表達(dá)力，應(yīng)當(dāng)視為‘飛機(jī)的雙翼’，同樣得到重視”。

   本文中所涉及的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，是按2016年9月13日在北京師范大學(xué)舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部委托課題、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果整理的。它包含三個(gè)方面六大素養(yǎng)十八個(gè)組成部分：

   (2)“主題式跨學(xué)科教學(xué)”這一概念產(chǎn)生于西方的課程整合運(yùn)動(dòng)。圍繞學(xué)生感興趣或熟悉的情境或主將兩種或兩種以上的學(xué)科整合，最終達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。其本質(zhì)是打破學(xué)科界限，既整合自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)科間相互交叉、滲透和融合，從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

   與學(xué)科教學(xué)相比，主題式跨學(xué)科教學(xué)有如下特點(diǎn)：

   ①主題式跨學(xué)科教學(xué)所選生活情境或主題要立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，這就打通了學(xué)生書本世界與生活世界的界限，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。

   ②主題式跨學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，要充分重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生自我認(rèn)知體系的構(gòu)建，即將外在的生活邏輯與理論邏輯有機(jī)結(jié)合并內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系。

   ③主題式跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科間的交叉與融合，師生在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中凝練出學(xué)科間共有的概念及概念體系，構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)，在這一構(gòu)建過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生內(nèi)部的知識(shí)資源與外部的場(chǎng)館自然資源的聚合，是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、教師課程開發(fā)能力與學(xué)生知識(shí)生成能力的資源整合。

   2、主題式跨學(xué)科教學(xué)模式實(shí)施步驟（實(shí)施方案）

   實(shí)施主題式跨學(xué)科教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)步驟：

1. 通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、小組討論、民主測(cè)評(píng)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；

2. 確定教學(xué)實(shí)施目標(biāo)；

3. 創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì);

4. 統(tǒng)整多學(xué)科知識(shí)，確定多元化學(xué)習(xí)資源（即確定主題）;

5. 實(shí)施主題式跨學(xué)科教學(xué)；

6. 最初成果在教學(xué)中運(yùn)用、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)并改進(jìn)；

7. 成果總結(jié)與展示

   實(shí)踐成果

   通過(guò)這一探究過(guò)程，編寫了11個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作了22個(gè)教學(xué)課件（PPT）、11個(gè)微視頻。同時(shí)，主題式跨學(xué)科教學(xué)模式初步在神木中學(xué)和神木市職教中心的部分課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

1. 成果的實(shí)施

   一、創(chuàng)新性分析

   1、從研究視角看——把主題式教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)打通：打通生活與課本的界限，打通了學(xué)科間的界限，打通了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知與外在資源和知識(shí)的界限。

   2、從內(nèi)容上看——構(gòu)建各學(xué)科間的核心概念，以核心概念為主線確立教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、開展教學(xué)活動(dòng)。

   3、從過(guò)程上看——注重循環(huán)，本課題開展的主題式跨學(xué)科教學(xué)模式的探究圍繞

   主題，通過(guò)“選擇主題---整合主題—融合主題—?jiǎng)?chuàng)新主題”這一教學(xué)流程的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程。

   二、成效分析

   課題研發(fā)所取得成果、應(yīng)用效果的分析，例如：通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用本課題成果，得到什么發(fā)現(xiàn)或規(guī)律性的東西，可通過(guò)成果使用前后幾組數(shù)據(jù)的對(duì)比分析、案例分析說(shuō)明。

   在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，通過(guò)課題組全體成員和21屆實(shí)驗(yàn)1、2班全體同學(xué)一年多的努力，認(rèn)真研究，共同探討，克服重重困難，課題取得了比較滿意的成效。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 從學(xué)生變化來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下三方面：

   一是學(xué)生對(duì)政史地三科的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)看，與課題實(shí)施之前有很大轉(zhuǎn)變，之前學(xué)生普遍認(rèn)為政史地的知識(shí)就是背誦的，考死記硬背來(lái)獲取，這也是社會(huì)上很多人的普遍共識(shí)，通過(guò)這次課題的開展與實(shí)施，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的文科知識(shí)與社會(huì)生活息息相關(guān)，與我們吃飯穿衣密切相關(guān)。需要我們?cè)谏钪腥ンw驗(yàn)、去感悟、去實(shí)踐。生活邏輯或?qū)嵺`邏輯即使文科知識(shí)的起點(diǎn)又是落腳點(diǎn)，并不是靠死記硬背就能掌握的，就能理解的，更不會(huì)應(yīng)用，因而學(xué)習(xí)政史地僅僅視為考大學(xué)而學(xué)，仿佛與我們的生活沒(méi)有多大幫助。這才得出學(xué)習(xí)政史地，特別是學(xué)習(xí)政治無(wú)用論的認(rèn)識(shí)。一部分優(yōu)秀學(xué)生已初步感悟到文科知識(shí)形成的基本線索：實(shí)踐（生活）——理論——再實(shí)踐——再理論這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

   二是從學(xué)生學(xué)習(xí)政史地的興趣看，比之前要濃厚，要積極主動(dòng)。比如，就拿今年發(fā)生的新冠疫情來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)此非常關(guān)注，且能理性、冷靜的認(rèn)識(shí)，在未開學(xué)上網(wǎng)課期間，我們給學(xué)生們布置了一些與本課題相關(guān)的作業(yè)，圍繞本課題構(gòu)建的“創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、共建共享”四大核心概念，完成“分析新冠肺炎產(chǎn)生的原因和科學(xué)的預(yù)防措施”兩個(gè)作業(yè)，（備注：分析問(wèn)題的視角不限，比如自然、醫(yī)學(xué)、社會(huì)乃至飲食睡覺(jué)······角度都可，作業(yè)形式不限：可以是：社會(huì)調(diào)查產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析，小論文、漫畫、手抄報(bào)、自編的順口溜、小品、信天游······）。結(jié)果收效比我們預(yù)想的好很多。百分之八十五的學(xué)生超額完成，至少三份作業(yè)，多者就兩個(gè)問(wèn)題上交了五種形式的作業(yè)，有部分漫畫、手抄報(bào)、順口溜作品可以拿出來(lái)參加比賽，且這部分學(xué)生的作品幾乎全部自創(chuàng)，沒(méi)有搬用網(wǎng)上的東西，有部分學(xué)生備注了參考資料。約有15%的學(xué)生是完成了兩份作業(yè)，但質(zhì)量一般，大多不是自己完成的。這部分學(xué)生有待于后期教學(xué)過(guò)程中給予更多關(guān)注。

   四、成果的應(yīng)用和推廣

   在我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，本成果在21屆實(shí)驗(yàn)1,2班進(jìn)行推廣應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一年的努力，認(rèn)真研究，共同探討，克服重重困難，課題取得了比較滿意的成效。下圖為實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比成績(jī)：

    

   從上面兩個(gè)表格中可以看出，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班兩次成績(jī)都比非實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好。可見(jiàn)，主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，成果推廣應(yīng)用取得了初步成功。

   1、以理論研究為先導(dǎo)，成果推廣具有一定的理論和學(xué)術(shù)支持

   該成果基于霍華德的“多元智能理論”，產(chǎn)生于我國(guó)新課改理念中的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，這些都為教學(xué)改革實(shí)踐的開展提供了有力的支持，為主題式跨學(xué)科教學(xué)模式研究的深入和成果的推廣提供了有力的理論和學(xué)術(shù)支持和保障。

1. 以實(shí)踐為基礎(chǔ)，成果推廣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

   主題式跨學(xué)科教學(xué)模式以主題的方式呈現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)，作為聯(lián)系各學(xué)科的紐帶，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐、自主探究、小組合作、小組探究的學(xué)習(xí)方式，在過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物，在過(guò)程中體驗(yàn)及反思，獲得與主題相關(guān)各學(xué)科的知識(shí)與技能，同時(shí)，通過(guò)主題讓學(xué)生對(duì)事物獲得整體的認(rèn)知，從而形成良好的意識(shí)、情感和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

   3、帶動(dòng)并形成了全校師生共同發(fā)展的良好格局

   核心素養(yǎng)下高中開展主題式跨學(xué)科教學(xué)模式探究——“以沿黃經(jīng)濟(jì)帶神木段”為例的研究，深化了實(shí)踐教學(xué)模式改革，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有效的利用了校企合作平臺(tái)，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的保障和環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐參與，使得教師和學(xué)生的能力都得到提升，多方面受益。由此初步形成了“師生結(jié)合、校企結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、能力培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合”的發(fā)展格局。