信息技術支持下的化學自主學習模式的構建

孟瑞

摘要:信息技術的迅猛發(fā)展使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡環(huán)境下,網(wǎng)絡資源為自主學習提供了信息源泉,為任務式自主學習提供了便利；網(wǎng)絡信息技術的交互性為協(xié)作式自主學習提供了平臺,同時也促進了個體化自主學習。

關鍵詞:信息技術 化學 自主學習模式 構建

1、轉(zhuǎn)變教學理念、豐富課堂形式,讓學生做課堂的主人

教師需要不斷學習課程革新的教學理念和教學方法,創(chuàng)造友好輕松的課堂學習環(huán)境,引導、協(xié)助、支持學生在課堂上勇敢表達自己的意見,讓學生參與課堂,同時提高學習能力。這樣教師才能更好的優(yōu)化課堂,實現(xiàn)預定的教學目標,課堂效率也能逐步改善。此外,課堂不應該局限于教師與學生之間的對話,課堂的形式應該多種多樣,才能吸引學生自主進行學習。拓寬化學課堂形式的一條重要途徑就是開展化學實驗,化學實驗是化學課堂的核心環(huán)節(jié),直接向?qū)W生進行實驗演示得到的感受是其他眾多實驗手段所無法比擬的。例如:在講解硫酸銅的復分解反應時,通過實驗將硫酸銅溶液加入到氫氧化鈉溶液,學生可以觀察到有藍色絮狀物產(chǎn)生,而將氯化鐵溶液加入到同樣的氫氧化鈉溶液時,卻能生成紅褐色沉淀。不同的實驗現(xiàn)象如果僅僅依靠書本的講解無法在學生思維中形成印象,但是經(jīng)過實驗現(xiàn)象的鞏固,不僅能鞏固知識點的記憶,也能幫助培養(yǎng)學生細致、敏銳的觀察能力。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下基于資源的自主學習方式

網(wǎng)絡環(huán)境下基于資源的自主學習方式是一種學生在老師幫助下利用各種信息技術資源開展的化學自主學習方式。網(wǎng)絡環(huán)境可以給學生提供各式各樣的資源。學生只要按照自身所需,利用互聯(lián)網(wǎng)提供的與課本內(nèi)容相關聯(lián)的信息來提取相應的知識,而老師則通過多媒體技術把有關的學科內(nèi)容在各種網(wǎng)絡平臺上展示,以便各種階梯層次的學生獲得和提取各自所需的拓展性和延展性的學習資源。一些觸及現(xiàn)代科技的問題,如“納米技術”“溫室效應”等都可以采用這一模式。這種學習模式的核心在于讓學生獲得知識的同時,還讓學生學會了學習與探究的方式、辦法和媒介,從而真正成為學習的主人,使化學學習過程成為興趣盎然的科學探索旅程。

在自主學習過程中,學生充分利用各種網(wǎng)絡資源,通過各類搜索引擎,收集眾多資料后,通過初步篩選,積累與研究主題相關的信息,能有效地幫助他們解決問題。網(wǎng)絡資源為自主學習提供了研究、探索、實踐的材料,是探索知識的信息源泉。例如,在“溫室效應”等環(huán)境保護類課題的學習過程中,學生先通過百度網(wǎng)站、央視紀錄片等搜集資料,然后再進行模擬實驗探究,真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

3、以教師演示來引導學生自主學習

以教師演示為主的教學模式和傳統(tǒng)的灌輸式教育有部分類似之處,都是老師教學生聽的模式,而信息技術支持下的灌輸式教有又比傳統(tǒng)的模式顯得更加生動和具體,一定程度上會激起學生的學習興趣,進而用探究式的方法引導學生自主思考和學習。老師可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來引導學生,通過模擬化學實驗室的硬件和軟件環(huán)境把學生帶入到實驗的氛圍之中,老師可以通過多媒體技術向?qū)W生們展示各個器皿和液體,也可以向?qū)W生直觀地展示其相互作用以后發(fā)生的化學反應等,讓學生不用自己動手就能深刻了解到相關學習內(nèi)容。

4、信息技術下基于任務的自主學習方式

自主學習,并非“放羊吃草”,教師只顧袖手旁觀。利用多媒體信息網(wǎng)絡,教師給學生提出各自的任務,學生通過各類搜素引擎、網(wǎng)絡調(diào)查等方式,在攻克層層阻礙后完成任務,這樣的過程即網(wǎng)絡環(huán)境下的任務自主學習過程?；ヂ?lián)網(wǎng)中有著如繁星般數(shù)不清的信息,教師布置的任務要像導火索一樣引導學生在信息的海洋中不斷搜索、篩選,獲得有用的相關信息。因此,教師需要做的就是將所要學習的章節(jié)體系拆解成一個又一個的小問題、小任務,讓學生帶著任務在網(wǎng)絡環(huán)境中利用各種手段多方位、多角度地搜索答案,交付任務。如學習第5章第2節(jié)《金屬的冶煉與利用》時,就可以采用網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的探究性學習方式首先教師提出問題:鋼鐵廠是怎樣把鐵礦石煉成生鐵的?生鐵又如何煉成鋼?學生帶著教師交代的任務,運用必要的網(wǎng)絡支持完成科學探究,有效體現(xiàn)了學生的自主能動性。教師作為引導者,先提出疑問,布置任務,提前向?qū)W生展示評價自主學習活動的量規(guī),并在探索過程中提供一定的技術指導和咨詢。再利用Fash制作一個煉鐵高爐,向內(nèi)加入鐵礦石、焦炭、石灰石等原料后進行加熱,引導學生思考高爐內(nèi)發(fā)生的變化,然后隨著反應的發(fā)生將相關的化學方程式逐漸展現(xiàn)在高爐旁邊,學生一目了然。通過這種網(wǎng)絡創(chuàng)設攜同教師指導下的自主學習,學生能夠有效地確定各階段的任務目標,再經(jīng)過自身鉆研分階段實現(xiàn)目標,進而成功地完成了任務,提升了學生的自信心和成就感。

5、結合教師演示與學生使用信息技術的自主學習

教師引導性的演示加上學生自主學習的教學模式是上面兩種模式的結合體。也結合了以上兩種模式的優(yōu)點,非常適用于現(xiàn)在中學化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的教學模式構建中,因為化學學科非常注重實踐,很多化學反應和結論都是通過實踐來具體表現(xiàn)的,這就要求學生具有非常強的動手操作能力,而初級涉獵到信息技術的學生在實踐的過程中可能會因為計算機基礎知識的薄弱而導致試驗無法正常進行,這時候教師演示就起到了非常重要的作用,老師通過一步一步的演示來帶領學生自己動手操作,以此幫助學生克服緊張的操作心理,讓他們在長期的學習和磨合中慢慢對信息技術的使用更加熟練,也對化學教學內(nèi)容理解得更加透徹,最終培養(yǎng)了他們獨立自主學習的信心。

教師在日常化學教學活動中,要注意培養(yǎng)學生對信息技術的鑒別能力和判斷能力,利用網(wǎng)絡強大的交流互功能實現(xiàn)師生互動,突破師生交流的單向性,從而培養(yǎng)學生的信息處理能力、問題解決能力、自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力。當然,信息技術也不是萬能的,利用互聯(lián)網(wǎng)開展化學學習固然有它的優(yōu)勢,但僅憑網(wǎng)絡學習是不可能完成所有教學的,只有與傳統(tǒng)的有效教學方法相結合,才能更好地提高學生的化學學習效率,收到理想的教學效果。

參考文獻:

[l]唐潔.信息技術支持下的初中學生英語口語表達能力提升的實踐研究 [D].西北師范大學,2015.

[2]寧莎,信息技術支持下的小組合作學習實踐研究[D].西北師范大學,2015.

作者單位:陜西省神木市職業(yè)技術教育中心